Outil 2
- La planification globale
- suggérée pour le travail en projet
Avant de s'engager dans un projet avec ses élèves, l'enseignant ou l'enseignante :
- clarifie ses attentes, son intention, ses intérêts et sa disponibilité;
- précise si le futur projet sera un projet de classe ou d'équipes, s'il sera déclenché par un problème, par un thème ou par un intérêt...;
- détermine les balises du projet (la durée, les éléments non négociables,...);
- prévoit la disponibilité de certaines ressources (bibliothèque de l'école, gymnase, bibliothèque de la ville, ordinateur, audio-visuel...).
Temps global
Pour planifier le temps global qui permettra de démarrer des projets, l'enseignant ou l'enseignante :
- prépare la mise en situation ou le point de départ;
- pense à différentes façons d'aller chercher les idées de ses élèves;
- prévoit certaines façons de faire regrouper les idées;
- choisit les questions d'ordre méthodologique les plus appropriées à poser aux élèves afin de faire émerger des projets intéressants;
- prévoit un temps d'exploration, par les élèves, des ressources disponibles en lien avec les projets qui semblent se dessiner;
- prévoit une pause méthodologique (retour sur les critères de réalisation et d'évaluation du temps global) avec toute la classe avant d'entreprendre le temps analytique.
Temps analytique
Pour planifier le temps analytique qui permettra aux élèves de faire la collecte et le traitement des données, l'enseignant ou l'enseignante :
- trouve des moyens d'aider les élèves à circonscrire et à bien formuler le but de leur projet;
- note toutes les stratégies de collecte et de traitement des données appropriées aux projets qui se dessinent;
- prépare, pour tous les élèves, une situation de collecte et de traitement des données dans un document sélectionné par une équipe;
- fait une liste de tous les outils, les services et les ressources matérielles et techniques de la classe, de l'école ou du milieu qui peuvent être utiles dans le temps analytique;
- choisit les questions d'ordre méthodologique les plus pertinentes au type de projet commencé et aux buts que poursuivent les équipes;
- prépare une fiche de soutien ou un contrat qui servira à tout le projet;
- prévoit un temps pour la négociation du contrat et pour le journal de bord;
- prévoit une pause méthodologique (retour sur les critères de réalisation et d'évaluation du temps analytique) avec toute la classe avant d'entreprendre l'étape de la synthèse des données.
Temps synthétique
Pour planifier le temps synthétique qui permettra aux élèves de réorganiser leurs données en vue d'une communication et d'une action, l'enseignant ou l'enseignante :
- pense à une habileté technique, intellectuelle ou sociale à mettre en valeur chez chacun de ses élèves pour l'étape de la réorganisation et de la communication des données;
- inventorie différentes formes de présentations possibles;
- choisit les questions d'ordre méthodologique les plus pertinentes à poser aux élèves à cette étape;
- prévoit un temps pour faire compléter le contrat de cette étape;
- prévoit une pause méthodologique (retour sur les critères de réalisation et d'évaluation du temps synthétique) avec toute la classe avant d'entreprendre l'étape des présentations et de la diffusion des résultats.
Temps de communication et d'action
Pour planifier le temps de communication et d'action qui permettra aux élèves de présenter et de diffuser leurs résultats, l'enseignant ou l'enseignante :
- prévoit du temps pour les préparations et les présentations;
- fixe une durée maximale de chaque présentation selon le nombre d'élèves dans chaque équipe;
- prévoit un temps d'échange entre les élèves après les présentations;
- planifie des formes d'autoévaluation et de coévaluation qui tiennent compte de divers aspects du travail en projet.
