Outil 3
Les interventions possibles dans le travail en projet
L'apprentissage des méthodes de pensée et de travail devrait occuper une place prépondérante dans les activités scolaires. Pour cela, il faut établir une nouvelle relation entre les actes d'enseignement et les activités d'apprentissage des enfants. Les interventions de l'enseignant guideront les élèves dans des activités d'exploration, d'analyse, de synthèse et de communication. En voici quelques exemples possibles.
Temps global
À cette étape, l'enseignant ou l'enseignante :
réalise la mise en situation ou énonce une question de départ;
fait l'inventaire des intérêts, des connaissances et des interrogations des élèves;
respecte les idées de tous en évitant de porter des jugements hâtifs;
regroupe les idées avec les élèves et utilise un code visuel facile à comprendre, surtout pour les petits;
fait ressortir une intention commune à toute la classe;
annonce les contraintes de départ (ex.: nombre d'élèves par équipe...);
demande aux élèves de choisir deux regroupements pour faciliter l'organisation;
organise avec les élèves les lieux de travail et de rangement de chaque équipe;
précise la durée du projet;
fait remplir une première partie du contrat ou du journal de bord;
anime une pause méthodologique de toute la classe avant d'entreprendre le temps analytique;
utilise l'interrogation méthodologique tout au long du temps global.
Temps analytique
À cette étape, l'enseignant ou l'enseignante :
amène chaque équipe à un consensus sur le but de son projet et sur la répartition des tâches;
dresse avec les élèves une liste du plus grand nombre possible de ressources pour la collecte des données;
invite les élèves à alimenter toutes les équipes dans leur recherche de données;
fait découvrir aux élèves les stratégies spécifiques de collecte de données appropriées à leur projet (observation, expérimentation, enquête, écoute, recherche documentaire,...)
fait compléter la partie du contrat ou du journal de bord qui convient à cette étape;
soutient les élèves dans leur collecte de données pertinentes et véridiques;
ramène sans cesse les élèves à leur but de départ;
aide les élèves à trier, à comprendre et à analyser les données retenues;
pose des questions d'ordre méthodologique adaptées aux élèves et à leur projet;
anime des pauses méthodologiques de toute la classe chaque fois que c'est nécessaire.
Temps synthétique
À cette étape, l'enseignant ou l'enseignante :
inventorie avec les élèves les différentes formes de communication;
amène chaque équipe à un consensus sur une ou des formes de communication;
met en lumière les talents de chacun et fait prendre conscience aux élèves de l'importance de l'apport de chacun dans une réorganisation unique et créatrice des données;
aide les équipes à réorganiser et à structurer leurs données dans un tout cohérent qui fait état de leurs apprentissages;
finalise le contrat avec les élèves ou fait compléter le journal de bord;
utilise l'interrogation méthodologique tout au long du temps synthétique;
anime des pauses méthodologiques de toute la classe chaque fois que c'est nécessaire.
Temps de communication et d'action
À cette étape, l'enseignant ou l'enseignante :
revoit avec les élèves les modalités de présentation;
met en place une ou des procédures d'évaluation globale du projet et d'évaluation spécifique de certains aspects;
anime la période d'échanges après les présentations;
fait prendre conscience aux élèves des résultats et des apprentissages faits et de ce qui reste à faire ou à acquérir;
élabore avec les élèves des pistes de prolongement;
amène les élèves à se fixer un défi pour le prochain projet;
utilise l'interrogation méthodologique pertinente à cette phase.
