Outil 4
- L'interrogation méthodologique
- dans le travail en projet
Dans le travail en projet, les questions d'ordre méthodologique fournissent les lignes directrices pour planifier et réaliser le projet.
Les questions posées par l'enseignant ou l'enseignante à chaque étape du travail en projet jouent un grand rôle dans la stimulation de l'enfant à poursuivre sa démarche, à explorer des avenues, à voir des pistes nouvelles, à se donner une méthode de travail, à développer l'esprit critique et même à se poser d'autres questions.
Elles sont source de progrès chaque fois qu'elles font réfléchir l'élève sur sa démarche, qu'elles lui font prendre du recul par rapport à ses actions et qu'elles suscitent des déséquilibres qui incitent à dépasser son état actuel pour chercher des solutions nouvelles.
Il faudrait alors éviter certains types de questions:
- les questions dont les réponses sont une conclusion évidente et réglée d'avance;
- les questions qui peuvent recevoir une réponse assez rapidement;
- les questions auxquelles on peut répondre par un oui ou un non (ex: es-tu sûr que...?);
- les questions dans lesquelles il y a déjà une réponse (ex: as-tu pensé à...?);
- les questions vagues (ex: parle-moi de...);
- les questions qui font appel à de l'information vraiment inaccessible aux élèves.
Nous tenons à faire une mise en garde concernant l'usage des questions que nous proposons. Vous remarquerez qu'il y a une ou deux questions clés globales pour chaque étape; les autres questions plus spécifiques, s'y rapportent. Toutes ne sont que des échantillons de questions orales s'adressant aux élèves à différentes étapes de la démarche. Il ne s'agit alors que de suggestions qui devraient être utilisées avec prudence par l'enseignant. Des questions trop nombreuses ou des questions remises par écrit aux élèves risqueraient de transformer le plaisir de l'exploration et des découvertes en exercices.
Un des savoir-faire à développer chez l'enseignant ou l'enseignante qui veut travailler en projet est de pouvoir interroger l'élève pour le faire avancer dans sa démarche d'apprentissage et l'amener à examiner différentes stratégies et alternatives, l'aider à se donner une méthode de travail et à interagir avec les membres de son équipe, l'amener à faire des choix, à agir en fonction de ces choix et en évaluer les résultats.
L'enseignant ou l'enseignante introduit alors des pauses méthodologiques tout au long de la démarche du projet. Il doit nécessairement savoir quels types de questions il posera, pourquoi il les posera et doit savoir comment il utilisera les réponses. Il lui faut donc choisir les questions qui conviennent le mieux au projet en cours et aux stratégies qu'il veut solliciter chez les élèves. Il devra aussi les adapter à l'âge, à l'expérience et aux besoins des enfants auxquels elles s'adressent. C'est tout un art de poser les bonnes questions au bon moment!
Dans cette vision de la relation pédagogique, l'enseignant ou l'enseignante devient un interrogateur méthodologique attentif qui développe chez ses élèves non pas des stratégies algorithmiques qui court-circuitent souvent leur démarche d'apprentissage, mais des stratégies plus heuristiques, des stratégies cognitives et métacognitives. Le but ultime est de rendre les élèves capables de s'interroger eux-mêmes et de piloter leurs apprentissages. Ce travail méthodologique fait corps avec la démarche proposée et représente, dans son ensemble, l'apprentissage lui-même.
TEMPS GLOBAL - Questions possibles
Inventaire et mise en commun des connaissances, des intérêts et des interrogations
- Qu'est-ce que vous connaissez déjà sur ce sujet? Que pouvez-vous dire aux autres sur ce sujet (thème ou problème)? Qu'avez-vous vu, lu, entendu, noté ou expérimenté sur le sujet proposé ou sur le problème présenté?
- À quoi cela vous fait-il penser?
- Comment pensez-vous pouvoir régler ce problème? Qu'est-il possible de faire pour régler ce problème?
- Qu'est-ce que vous aimeriez comprendre que vous ne comprenez pas actuellement sur ce sujet ou sur ce problème?
- Quels sont vos intérêts, vos perceptions et vos goûts sur ce sujet? Que désirez-vous apprendre sur ce sujet? Qu'aimeriez-vous approfondir sur ce sujet?
- Quelles questions vous posez-vous sur ce sujet?
- Sur quoi (ou sur qui) aimeriez-vous connaître plus de choses ou avoir plus d'information? Qu'est-ce que vous aimeriez apprendre? Qu'est-ce que vous voulez améliorer?
- Qu'est-ce qui vous intéresse le plus quand vous n'êtes pas à l'école?
- Qu'est-ce que vous aimeriez savoir faire?
- Dans quoi aimeriez-vous devenir un expert? Qu'est-ce que vous aimeriez être?
- Qu'aimeriez-vous faire... (ex: le mois prochain), même si vous pensez que ce n'est pas possible? Comment vous voyez-vous mener cette action?
Regroupement et catégorisation des idées
- Qu'est-ce qui se ressemble dans toutes ces idées et qu'on pourrait mettre ensemble? Qu'ont-elles en commun? Quel est le lien?
- Qu'est-ce qui appartient à ...?
- Quel terme général, quel nom pourrait convenir à tel ou tel groupe?
- Quels autres éléments peut-on placer sous ce terme? Pourquoi?
- Quels liens peut-on faire entre les différents regroupements ou ensembles?
Émergence de projets
- Que pensez-vous de tous ces regroupements ou ensembles?
- Quel ou quels ensembles rejoignent le plus vos intérêts, vos goûts ou vos interrogations? Lesquels préférez-vous?
- Quel aspect a le plus de valeur pour vous dans l'ensemble que vous préférez?
- Quel aspect aimeriez-vous traiter? Pour quelles raisons?
- Qu'est-ce que la classe pourrait faire avec tous ces aspects que vous aimeriez traiter? Quel projet de classe pourrait rallier tous ces aspects?
- Qu'est-ce qui nous permettra de dire que notre intention de projet ou que notre projet est réalisé? Comment pourra-t-on savoir que notre projet est réussi? sur quoi nous baserons-nous?
TEMPS ANALYTIQUE - Questions possibles
Précision du but
À l'équipe, à partir du regroupement choisi:
- Pour quelles raisons avez-vous choisi ce regroupement?
- Qu'est-ce que vous trouvez d'intéressant dans cet aspect?
- Quelles sont les connaissances que vous avez déjà sur cet aspect? Quel est l'intérêt de chacun sur ce sujet? Dans quoi pouvez-vous être une ressource pour les autres membres de votre équipe, mais aussi pour les autres élèves de la classe?
- Qu'aimeriez-vous faire ou apprendre à partir de ce regroupement?
- À quoi les autres élèves de la classe pourraient être intéressés dans votre choix?
- Quels sont les apprentissages que cet aspect peut vous permettre de réaliser?
- De quelle façon pouvez-vous formuler votre but de projet pour que toute la classe sache ce que votre équipe veut savoir, ou veut faire, ou veut être?
Recherche et collecte de données
- Qu'est-ce que vous allez faire pour réaliser votre but, votre projet?
- Quelles sont les différentes façons ou les différents moyens d'aller chercher de l'information?
- Où pouvez-vous trouver ce que vous cherchez?
- Quelles personnes pourraient vous aider? Qui pourriez-vous rencontrer?
- Quels organismes peuvent vous renseigner? Que leur demanderez-vous?
- Quelles sortes de documents contiendraient les renseignements dont vous avez besoin? Où les trouver? De quel matériel avez-vous besoin?
- Quels endroits faudrait-il visiter? Quels lieux pourraient contenir des renseignements sur...?
- Quelles activités devrez-vous mener...?
- Quelles sont les tâches obligatoires de base pour tous les membres de l'équipe?
- Quelles sont les tâches qui peuvent être menées en même temps?
- Quelles sont les recherches ou les tâches que vous pouvez faire rapidement et celles qui vont prendre plus de temps?
- Quelle est la première tâche à faire? Et ensuite, comment allez-vous organiser les autres tâches de votre travail? Comment vous les partagerez-vous? Qui va être responsable de quoi? Qui va faire quoi? Quand? Où?
Traitement des données
- En quoi les données se ressemblent-elles ou diffèrent-elles? À partir de quels critères allez-vous les classer?
- Dans toutes ces données, lesquelles correspondent le mieux au but que vous voulez atteindre?
- Quelles sont les données à garder qui permettraient d'atteindre votre but? Qu'est-ce qui est nécessaire? Qu'est-ce qui ne l'est pas? Expliquez.
- D'après vous, qu'est-ce qui est le plus important entre... et ... pour atteindre votre but? Qu'est-ce qui est le plus valable?
TEMPS SYNTHÉTIQUE - Questions possibles
- Qu'allez-vous faire de toutes les données que vous avez décidé de garder?
- Quelles relations est-il possible d'établir entre ces données?
- Qu'est-ce qui est le plus important à présenter?
- De quelles façons pensez-vous réorganiser vos données pour les présenter aux autres?
- Quelle trace voulez-vous laisser de votre travail et des apprentissages faits?
- À qui voulez-vous présenter vos résultats? Qui peut être intéressé par votre sujet et par les éléments que vous avez à présenter?
- Dans quoi vous sentez-vous particulièrement habile (talent particulier) ou à l'aise pour aider votre équipe à réorganiser les données?
- Quels procédés comptez-vous utiliser pour mieux vous faire comprendre et pour rendre votre présentation plus intéressante?
- Quelles formes de communication conviendraient le mieux à ce que vous avez à présenter, à votre but, au public visé et à vos intérêts et talents? Qu'exige cette forme ou ces formes?
- Qui va faire quoi? Avec qui? Avec quoi? De quelles façons? Quand? Où?
TEMPS DE COMMUNICATION ET D'ACTION - Questions possibles
- Quelles questions avez-vous à poser à l'équipe qui vient de présenter?
- Quelles sont les connaissances nouvelles apportées par l'équipe? À la suite de cette présentation, qu'avez-vous appris?
- Comment vous y êtes-vous pris pour...? De quelles façons avez-vous abordées telle ou telle chose?
- Qu'est-ce qui a bien fonctionné et moins bien fonctionné dans votre équipe?
- Si vous aviez à poursuivre sur le même sujet, qu'aimeriez-vous savoir ou développer davantage?
- Qu'est-ce que vous gardez pour la prochaine fois?
- Qu'est-ce que vous voulez améliorer? Comment pourriez-vous l'améliorer?
- Dans quoi ou de quoi êtes-vous le plus fier ou le plus satisfait? Pourquoi?
- Quel est votre défi pour votre prochain projet?
- Qu'avez-vous le goût d'entreprendre maintenant?
