Outil 5
- L'évaluation formatrice
- et le travail en projet
De plus en plus d'enseignantes et d'enseignants travaillent en projet dans leur classe. Cette stratégie pédagogique questionne nos pratiques actuelles en évaluation formative et sommative, et nous obligent à chercher d'autres voies plus prometteuses. L'évaluation actuelle est encore trop centrée sur des objectifs et des critères précis qui vérifient les résultats et privilégient la réussite immédiate.
"Pédagogie de la réussite ou pédagogie des moyens de la réussite?" 1
L'enfant est censé apprendre pour réussir, mais il peut s'épargner une partie de ce travail s'il apprend à réussir.
La centration sur les objectifs et les critères :
- permet la réussite la plus rapide possible et au moindre coût;
- privilégie le court terme;
- privilégie la réussite au détriment des moyens de la réussite;
- peut rétrécir les apprentissages à l'adaptation aux tâches assignées;
- sollicite peu l'effort;
- fait réaliser des tâches pour lesquelles les modalités d'apprentissage ont été optimalisées;
- permet à l'élève de satisfaire à l'objectif de maîtrise, c'est-à-dire de posséder "les signes extérieurs du savoir";
- par conséquent, est peu formatrice.
Cette pédagogie dite de la réussite :
- essaie de prendre les moyens d'éviter l'erreur, grâce à un découpage de l'apprentissage;
- sera mise en défaut dès que les paramètres seront modifiés;
- crée un décalage important entre ce que l'élève sait au moment de l'évaluation et ce dont il se souviendra.
Vers une évaluation formatrice dans le travail en projet
Avec le travail en projet, nous devons nous orienter vers une évaluation plus centrée sur les démarches et les stratégies qui sollicitent les moyens intellectuels et socioaffectifs des élèves ainsi que leurs activités organisatrices et régulatrices de la réussite.
Si nous souhaitons le réinvestissement, le transfert et l'intégration des apprentissages, "l'élève doit être placé dès les premières phases de l'apprentissage dans des situations qui sollicitent au maximum ses moyens intellectuels et laissent une large part à son activité organisatrice". 2
L'interrogation méthodologique supporte cette activité organisatrice de la réussite. L'apprentissage doit cependant viser "la formation de moyens qui permettent à l'élève de réussir ailleurs et plus tard".
Comme les résultats à un apprentissage sont toujours transitoires et temporaires, les renseignements à recueillir ne peuvent plus uniquement concerner les résultats, mais aussi et surtout se rapporter :
- aux processus d'apprentissage;
- aux stratégies et méthodes de travail utilisées;
- aux attitudes de l'élève;
- au fonctionnement de l'élève dans son groupe;
- aux résultats en terme d'une réalisation finale sous la forme d'une production matérielle ou comportementale.
De plus, les méthodes et les outils de l'enseignant pour la collecte de l'information qui servira à porter des jugements sur les apprentissages doivent être différents et variés :
- plus d'observations pendant que l'élève réalise des apprentissages; "... centrer l'observation sur les conditions d'apprentissage plutôt que sur les résultats qui de toutes façons n'apparaîtront que plus tard". (Cardinet)
- plus de pauses méthodologiques avec toute la classe;
- des entretiens avant, pendant et après sous la forme d'interrogation méthodologique;
- le contra évolutif et le dossier d'apprentissage des élèves;
- des brouillons et des réalisations intermédiaires des élèves;
- les prises de notes de lectures, de réunions, d'entrevues,...;
- des réflexions et des commentaires de l'élève et de l'enseignant,... ;
- le journal de bord;
- l'autoévaluation et la coévaluation;
- les communications aux autres des apprentissages;
La régulation est interactive et permet de guider en cours d'apprentissage plutôt que d'offrir une remédiation suite à des résultats insatisfaisants.
L'élève et l'évaluation
L'évaluation dans le travail en projet est un souci constant, de la conception à la mise en pratique, à l'aboutissement du projet. Les critères d'évaluation de la démarche sont en fait les critères de réalisation des projets.
Au début du projet, l'élève pense à des critères de réalisation et de réussite de ses tâches et planifie certaines activités en fonction du but qu'il prend réellement en compte.
Pendant la réalisation du projet, l'élève prend note de ce qu'il fait à partir de critères de progrès déjà connus. Les pauses méthodologiques et le questionnement de l'enseignant le renvoient constamment à ses actions et lui font constater son évolution et ses manques à combler. L'élève s'exprime alors sur la manière dont il s'y est pris pour effectuer telle ou telle étape, décrit les démarches et les outils qu'il envisage d'utiliser ou demande aux autres comment il pourrait s'y prendre. Ce travail méthodologique fait corps avec la démarche du travail en projet et de l'évaluation formatrice. Il représente, dans son ensemble, l'apprentissage lui-même.
À la fin du projet, l'élève évalue ce qu'il a fait et les stratégies utilisées pour le faire, repère des écarts par rapport au résultat attendu et se donne certains défis à relever pour les prochains projets.
Le tableau qui suit présente les différences entre évaluation formative et évaluation formatrice. La première est réalisée à partir de l'enseignement donné et la deuxième repose davantage sur le processus d'apprentissage.
Évaluation formative Évaluation formatrice Approche de l'évaluation dont la régulation concerne en priorité les stratégies pédagogiques du maître. (Bonniol, 1986) Approche de l'évaluation centrée sur la régulation assurée par l'élève lui-même. (Bonniol, 1986)
- Évaluation liée à la pédagogie par objectif;
- Évaluation qui répond à une conception linéaire de l'apprentissage, qui suppose la succession d'objectifs intermédiaires qui conduisent à l'objectif final.
Évaluation centrée sur ce qui se passe entre la question, ou le problème ou le but et la réponse ou le résultat.
- appropriation par l'élève des buts et des critères (critères collectifs et individuels de réalisation et de réussite);
- planification et orientation des actions par l'élève;
- pratique de l'autocontrôle, gestion des erreurs dans l'autocorrection.
Évaluation vue comme un outil contrôlé et dirigé de l'extérieur par l'enseignant ou l'enseignante. Évaluation vue comme un outil de formation dont l'élève dispose pour poursuivre ses objectifs et pour construire son propre parcours d'apprentissage et ses propres processus de pensée. Évaluation qui reste largement passive pour l'élève. L'élève n'a qu'à suivre un chemin bien balisé qui le conduira vers l'objectif à atteindre. Évaluation qui donne prise à l'élève sur les démarches requises et sur les outils disciplinaires. L'enseignant ou l'enseignante joue le rôle de remédiateur après chaque "petit bout de chemin" parcouru par l'élève pour atteindre l'objectif fixé. L'enseignant ou l'enseignante s'offre en médiateur et en interrogateur méthodologique.
1 Voir à ce sujet Baldy, R (1989), Pédagogie par objectifs et évaluations formatives. Conception classique et conception cognitive, dans Les Sciences de l'Éducation, no 3.
2 Ibid, p. 30.
