Temps analytique
La phase analytique est une phase de recherche et d'apprentissage, un temps d'analyse d'une réalité pendant laquelle l'élève doit:
- préciser le but du projet à partir de l'intention commune de la classe et du regroupement choisi dans le temps global ;
- doit faire une collecte de données en fonction du but donné au projet ;
- comprendre et analyser les données recueillies.
Pour réaliser ces étapes importantes du projet, les membres de chaque équipe se répartissent les tâches, décident d'un mode de fonctionnement et tiennent à jour un cahier personnel de projets. Il peut contenir la démarche globale à suivre sous la forme de consignes-procédures, le contrat, des commentaires, des réactions personnelles, des pistes d'évaluation. Il permet à l'élève d'autoévaluer son travail, à l'enseignant de le suivre de près et aux parents de constater le travail accompli par leur enfant.
Précision du but
Le but du projet est ce qui construit son sens. Il est donc une condition essentielle à sa réalisation.
Pour les aider à formuler clairement le but à atteindre, l'enseignant invite d'abord les élèves de chaque équipe à partager ce qu'ils savent et ce qu'ils aimeraient savoir du regroupement thématique choisi. Ensuite, par son questionnement, il incite chaque équipe à se fixer un but qui devrait déboucher sur des éléments neufs, donc sur des apprentissages. Ce n'est pas un projet si d'emblée les élèves connaissent déjà les résultats ou s'ils peuvent trouver rapidement une réponse à une question précise.
Dès que le but est précisé, l'équipe le présente au groupe-classe pour connaître ses réactions, vérifier s'il se rattache bien au thème principal et le modifier au besoin. Il faut encourager les élèves à laisser libre cours à leur imagination. Ils pourront peut-être ainsi apporter des idées qu'il semblait, à première vue, impossible de trouver. Cette attitude favorisera l'utilisation des deux approches à la résolution de problèmes, soit les voies logique et intuitive.
Comme la mise en oeuvre du projet nécessite une clarification des tâches individuelles et collectives, il est conseillé d'inscrire bien en vue le but du projet, le nom des membres de chaque équipe et, dès qu'elles sont partagées, les principales tâches de chacun. D'ailleurs, une première partie d'un contrat évolutif pourrait se situer à cette étape. Dans cette approche, le contrat désigne une adhésion au projet et suppose la négociation dans l'équipe, la prise de décision et l'engagement de chaque membre.
Recherche et collecte de données
La planification inhérente à cette étape du projet permet à l'équipe:
- de noter ce qu'elle sait réalisable;
- de se mettre à la recherche des ressources disponibles, tant du côté des personnes que des documents;
- d'ébaucher un premier plan de travail;
- de partager les tâches au sein de l'équipe;
- d'aller recueillir le plus grand nombre possible de données, de renseignements et de suggestions.
Après avoir esquissé un premier plan de travail, les membres de l'équipe participent à la collecte de l'information. Parfois, ils doivent préparer un questionnaire avant de consulter certaines personnes ou visiter préalablement un endroit afin de bien préparer la rencontre prévue.
Ensuite, ils identifient, dans ces sources, les données dont ils ont besoin. Ils doivent prélever ces données pour éventuellement les classer et déterminer les relations qui les unissent. Cette collecte de données sollicite plusieurs stratégies dont le choix va naturellement dépendre du temps que les élèves peuvent consacrer à cette étape, des conditions matérielles dont ils disposent et des possibilités qu'ils ont d'en parler à d'autres.
Selon le but à atteindre, les principales stratégies à solliciter dans la collecte de données sont l'observation, l'expérimentation, la consultation de personnes, l'écoute, l'étude d'une documentation. La prise de notes s'avère alors l'une des capacités méthodologiques importantes à développer tout au long de la collecte des données.
Les élèves peuvent procéder méthodiquement :
- à des expériences personnelles qui reposent sur l'observation ou l'expérimentation.
La sortie éducative constitue le moyen d'observation direct par excellence. Elle consiste à mettre les élèves en situation d'observation et d'étude quant à certains aspects naturels, géographiques, historiques, sociaux ou économiques de l'environnement. Elle les invite à dépasser les premières perceptions, à constater l'organisation spatiale et temporelle, à comparer globalement ou en détails des éléments du monde physique et humain; (voir Sortie au chapitre 4)
- à la consultation de personnes au moyen d'entrevues, d'interviews ou de sondages.
Ces types d'enquête sont employés pour questionner des personnes au sujet de leur expérience, de leurs compétences, de leurs opinions, de leurs habitudes ou de leurs préférences. L'exploitation des réponses permet une étude approfondie d'un problème qui intéresse les enfants et dont les répercussions se font sentir dans leur vie familiale, sociale, morale, affective ou culturelle; (voir Enquête au chapitre 4)
- à l'étude d'une documentation.
Là où l'observation, l'enquête et l'expérimentation sont impossibles, le recours à une documentation est un moyen indispensable pour trouver une réponse à une question que se pose l'élève. Les documents se présentent sous la forme :
- - écrite (journaux, revues, livres),
- - sonore (bruits, musique, chansons, conférences, interventions orales...),
- - visuelle (photos, peintures, cartes, collections...),
- - audio-visuelle (diaporamas, vidéos, films...),
- - informatisée (cédéroms, banque de données, internet…).
L'étude de documents peut également représenter un élément de collecte d'information supplémentaire, fournir aux élèves un élément de réponse à une question incidente et les conduire à des généralisations en leur permettant de vérifier si leurs observations correspondent à des observations qui proviennent d'autres sources. (voir Consultation de textes documentaires au chapitre 4)
Les données recueillies peuvent se présenter sous la forme:
- d'enregistrements;
- d'observations notées dans un calepin;
- de descriptions d'une expérience vécue;
- d'extraits d'articles de journaux et de revues;
- de photos et de diapositives;
- de dépliants;
- de disques;
- de collections;
- de vidéos et de films;
- de notes prises dans des documentaires;
- de réponses écrites à des questionnaires.
Rien ne sert d'être surdocumenté si l'on reste sous-informé ou si les connaissances n'ont pas de relations ou n'ont pas de sens pour soi et pour ce que l'on cherche. Une attention véritable requiert que le nombre d'informations soit limité et que l'accent soit mis sur la transformation de ces informations.
L'enseignant observe, interroge, ramène sans cesse les équipes au but de leur projet et recueille des éléments en vue de l'objectivation collective et des pauses méthodologiques.
