Temps global
Le temps global est une phase collective. C'est d'abord un temps d'inventaire et de mise en commun des intérêts, des connaissances ou des interrogations. Ensuite, l'accent est mis sur le regroupement de ces premières idées pour faire émerger des projets de classe, d'équipes ou personnels.
Inventaire des connaissances, des intérêts et des interrogations
Cette étape d'échanges et d'interrogations permet la confrontation de perceptions hétérogènes initiales, fournit un ensemble d'idées et favorise une approche globale de la situation.
Le rôle de l'enseignant dans cette phase est de susciter et de faciliter l'expression des idées par des techniques de remue-méninges. Il note, comme elles viennent et sans passer de commentaires hâtifs, les perceptions et les connaissances reliées à la situation de départ ainsi que les aspirations et les interrogations exprimées spontanément par les élèves.
Regroupement et catégorisation des idées
Lorsque le groupe est arrivé à un degré satisfaisant d'idées en termes quantitatif et qualitatif, l'enseignant aide les élèves à distinguer celles qui portent sur les connaissances actuelles de celles qui portent sur les intérêts et les interrogations.
En attribuant des propriétés aux différents éléments de la liste, les élèves arrivent à former des associations entre des éléments, à les regrouper de façon cohérente et à repérer des thèmes généraux pour catégoriser chaque regroupement. Les différents agencements des idées émises peuvent être représentés en tableaux ou en schémas avec un code visuel (formes, couleurs ou images). Dans ce travail, l'enseignant les soutient avec un questionnement qui fait appel aussi bien au raisonnement logique qu'à la créativité.
Émergence de projets
Lorsque tous les ensembles sont formés, les élèves expriment leurs réactions, leurs appréciations et leurs préférences à l'égard des regroupements établis. L'enseignant a pour rôle de les faire réfléchir sur les possibilités et les limites de projet de chaque ensemble identifié et de favoriser l'éclosion de cinq ou six projets susceptibles de conduire à des développements intéressants dans un projet de classe et dans des projets de groupes.
Après un temps de réflexion et de discussion plus ou moins long selon l'ampleur des projets qui semblent se dessiner, chaque élève arrête son choix sur un ou deux regroupements. Des équipes de quatre ou cinq élèves, hétérogènes sur les plans de la personnalité et du potentiel créateur, se forment et rencontrent l'enseignant pour discuter de leur choix avant de préciser définitivement le but de leur projet.
Pour l'ensemble du projet, l'enseignant et les élèves établissent un premier réseau de leurs compétences (sociales, artistiques, sportives, communicatives, etc.) afin d'instaurer un système de consultation et d'entraide dans la classe. Chacun est alors reconnu par les autres, au moins dans un domaine.
